教育部治理幼儿园“小学化”，禁止教授小学课程，你怎么看。根本解决幼儿教育小学化的问题，就是小学一年级的起点如何定位，否给幼儿园的孩子留有刚入小学学习的过程和空间，小学入学不提高门槛，幼儿园自然就没有小学化的教学内容，解决幼儿教育小学化的问题，从根本上来就是要做好幼小的衔接。

1、如何纠正学前教育“小学化”倾向？

唉！能纠正过来吗？我朋友是位小学老师，就来聊聊他孩子吧！他不止一次说过，绝对不让孩子在学前学太多知识，可是，自从孩子进入四岁后，他整个发生了变化。据他说，他基本上把认识的教一年级的同行都问遍了，最终得出一个结论，上公立幼儿园的孩子，一年级学起来有些吃力，因为公立幼儿园的孩子，基本上没有学到什么知识，换言之来说，就是玩过来的，百分百那种玩！可是，上私立幼儿园的孩子就不一样了。

在班里，无论是作业还是课堂听讲状态，没得说！就这样，我这位朋友，直接把孩子送到了我们当地一所私立幼儿园，一年四万！吃饭的时候问他，他说，没办法，公立不交，其它孩子都学，你不学，这就意味着落后。进入一年级后，明显吃力费劲！通过我这位朋友的例子，再往开了说，我们身边的孩子，真的有什么也不学，直接上一年级的吗？我想说，肯定有！但是，必须还有很多孩子会上幼升小类似的班，

2、教育部治理幼儿园“小学化”，禁止教授小学课程，你怎么看？

教育部治理幼儿园“小学化”，禁止教授小学课程，你怎么看？作为一名俩娃妈，举双手赞成这个政策。当初给儿子找幼儿园的时候，都是在打听“这个幼儿园到底教什么”——别误会，我不是要让孩子学习什么，而是希望幼儿园不教什么，把童年大脑高速发展的自由时期还给孩子，不要用“教”，破坏了他们对美和世界的感知，6岁之前孩子为什么不应该教自然界有种东西叫做美——它不是因为你能够说出来才是美，而是用心感知到的。

艺术正是基于自然之美引发人类的认知而形成的，6岁之前的儿童，对这个世界有着高度的认知敏感，他们的身心是敞开式的。而对于他们而言，这个世界是用心在感受的，在这种感受之下，孩子对于艺术、美和世界形成自己的认知。这一过程是在充分保护下才完成的，而所谓的“教”是用我们有限的认知限制了孩子的无限可能我们在成长过程中，会因为个人的认知，形成自己对美的感受和对世界的认知，这种感受和认知已经被打上了个人的印记，属于被个人“框”住的认知。

再怎么样总结出来的普世真理，由个人去教，都难免打上个人的烙印，教师的个人认知去限制孩子，只能说，这样的“教”不是在成就孩子，而是在破坏孩子。更不用说，本来应该快乐成长的年纪，偏偏过得如此乏味，画家高更之所以能在工作之后才开始学画的状态下成就美术史上的地位，与其接触自然、自由快乐的童年有着莫大的联系。虽然有人说，这样的政策落实起来效果可能会大打折扣，那又怎样，迈出去的步子，就是迈出去的步子，

3、教育部治理幼儿园“小学化”，严禁提前教授小学课程内容，对于超前教育你怎么看？

我个人是比较支持这项决定。因为我个人对孩子的学习有一定的掌控力，对幼儿园在教学方面的要求不是很高，但是不得不说，这样一刀切的模式，对部分人肯定会有不小的负面影响。就像要求学校不能补课，最后的结果是补课的情况不但没有减少，反而变多了，而且还需要家长额外掏钱，幼儿园到底应不应该提前学习一些小学的内容？我觉得部分同学是有必要接受一些训练的。

特别是家长不知道如何引导孩子，或者是家长没有时间带孩子的情况，幼儿园“小学化”之所以被反复热议，其实就是有些幼儿园做得有点过了。本来应该做的一个入学准备，变成了小学一年级的翻版，这相当于对幼儿进行了超过能力的强化训练，结果导致了不良后果，但是，如果是简单地开展一些小学学习方式的引导，内容的简单积累，其实未尝不是一件好事。